从普通女孩到银行家-第48部分

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程还有一个位子。她想看看这门课程与自己已经注册进去的课程在上课时间上是否冲突，再在网上调出该课程的教学大纲看过之后，再决定是否注册。这样一来，虽然只隔了几分钟的时间，结果那个位子就被别人抢走了。因此，女儿认识到，如果她在注册开始之前就做好这类的调查研究工作，按照可替换课程的先后顺序排好不同的几个课表，就可以在注册开始以后，以最快的速度注册上自己最想上和相对想上的课程。

前面说过，学校一般只允许学生一个学期最多注册相当于１８个学分的６门课程。据大多数学校的学生顾问讲，根据一般学生的学习能力判断，学生每学期上５门课程就可以算作是满负荷了，上６门会太累，可能还会影响学习成绩。女儿的实践也证明这种说法没错。由于学校允许学生在开始上课一周之内对所注册的课程进行修改，为了保证开课后还有调整课程的空间，女儿每学期还是注满６门课程。每门课都上了一两次之后，再在６门课程中进行权衡，取消掉她认为最不尽如人意的那一门。

读者可能会问，专业都定了选课还有那么重要吗？从教育行家的角度讲，选课关系一个学生的知识结构。国外大学，专业课程一般占总学分的６０％—７０％，因此，选修课会占到３０％—４０％的比例。如果选修课选得虽然分散，但有针对性，就可以扩大学生的知识面，提高他们的逻辑思维能力和分析水平。如果选修课选得既集中，又深入，便可能使学生在大学期间掌握精深的专业理论和行业知识，同时还有可能获得两个专业的学士学位。

在大学４年的学习生活当中，女儿选的课程集中在金融投资方面。正是这种集中，使得女儿既掌握了金融专业知识，又学到了精深的投资理论，为她毕业后成为投资银行家打下了坚实的基础。在注册课程的过程中，女儿一丝不苟地对教授进行筛选。尽量注册那些教学水平高，并且为人热情的教授的课程，以此来保证自己能够最大限度地使用学校提供的教学资源，得到许多名师的专业指导和就业推荐。我相信，女儿的这些做法对学生们应该有所启发。

选择教授比选择课程更重要

了解到选课的重要性之后，读者可能还会问，同是一门课程，不同的教授来教能够有多大的差异呢？其实，这种差异单纯从教学内容上可能看不出来，因为学校规定，同一门课程的教学大纲和考试内容是由教研室统一决定的。但是，不同教授讲课的方式方法，分析问题的广度和深度却大不一样。比如，微观经济学和宏观经济学是商科和财经专业本科生的必修课。学校每年有好几名教授同时讲授此课程。女儿得知，其中有一位盖德教授讲得特别好，但是给分比较严。其他教授中，有的给分比较松，可从他们那里学到的知识也就少。

考虑到要多学知识，女儿还是决定注册盖德教授的课程。几次课上下来，她对我说：“妈妈，盖德教授真是名不虚传。他的讲课方式独具匠心。每次上课的前十来分钟，他都会给我们放一段动画片，而这段动画片又和他要给我们讲的经济学原理息息相关。他讲课不但生动活泼，而且深入浅出，多复杂的理论让他一解释就清晰易懂了。”

女儿还说，盖德教授讲课使她从来就没有累的感觉。她可以明显地体察到盖德教授是真心热爱他的职业。上盖德教授的课，使她对经济学产生了浓厚的兴趣。女儿在两年中一连注册了盖德教授讲授的三门经济学课程，这为她认识和分析社会经济现象，研究和探讨社会经济规律，以及了解当今世界不同国家和地区的各种社会经济政策打下了坚实的基础。

在ＵＢＣ大学读书的４年中，女儿还遇到了许多像盖德教授这样热爱教育事业的名师。其中，文特教授也给了女儿许多的鼓励和鞭策。他是商学院的元老，多年来一直担任ＵＢＣ大学退休基金投资评审团的顾问。他讲的商业经济学课程，对女儿了解商业与经济学的关系起到了启蒙作用。无论是在课上还是在课下，每次女儿向文特教授求教，他都不厌其烦地跟女儿一起讨论，直到把问题搞清楚了为止。后来，文特教授在给女儿的推荐信中说，他认为女儿所掌握的经济学知识，远远超出了她在考卷上答题所显示出的水平。他相信，女儿将来在事业发展上会有巨大的成功。

我们知道，年轻人是需要得到长辈的肯定和激励的。当女儿申请进入ＰＭＦ投资组合管理项目，渴望成为一名基金经理的时候，文特教授热情洋溢的推荐增强了她的自信心，至今都在影响着她的人生志向。应该说，文特教授的勉励使女儿确认自己有能力从事金融投资职业。

还有一些教授，他们的治学精神对女儿的成长也起到了积极有效的影响。这里，我强调这种积极影响的有效性，是因为每次女儿从他们的课堂上下来都会感慨一番。而伴随着这些感慨的还有不断深入的思考。有时，她会感慨地说，“妈妈，您想象得到吗？我们有一位女教授，看上去都到了退休的年龄，但是她的知识却一点儿都没有老化。她教我们策略管理课程。我没有想到这位老教授了解那么多国际知名公司的发展策略，而且长期以来，她还一直追踪着这些公司的策略变化。她分析问题幽默而深刻。她知识的渊博和思想的锋利，使我相信学问可以做到博大精深的程度。一个真正的学者，懂得学无止境会不断更新自己的知识。我真想一辈子能跟她学下去。”

女儿还告诉我，许多年以前，有一位学生听了这位教授分析几个公司的发展策略之后，确信这些公司一定会有大的发展，于是就买了这几个公司的股票，结果几年后，股票涨了好几倍，那位同学发了财，回到学校来感谢教授。而教授却风趣地说：“当时你买那几只股票的时候，怎么没有提醒我也买一些；如果我买了，现在就可以退休了。”

当然，女儿也遇到过几位相当差劲的教授。我在国外的大学里从读书到教书，待了不少的年头。我知道，国外的有些大学教授有不少怪癖。他们虽然在科学研究领域有一定建树，但是讲课却很差。女儿就遇到过这样一位教授。看他的介绍，是哈佛大学的博士，发表的文章也不少；但是讲起课来，只看黑板不看学生，而且声音还小得可怜。每次课一讲就是百来页书，从来不管学生是否跟得上。女儿说，上他的课基本上没有什么用，最后是靠自学过了作业和考试关。

还有的教授，靠着拥有名校的学位和多年在名校教书的经历，吃老本，根本不更新自己已经老化的知识。当女儿发现一位教授把在几年前就废弃不用的公式，还当宝贝在课堂上用好几个小时来推导的时候，给他指出来他还不承认。后来，这位教授在不得不认错的情况下还试图报复她。

也有的教授在业界是行家，除了教书外，还有其他赚大钱的工作，因此，他们对教书不但不认真负责，而且还经常刁难学生。有的教授，居然还以取笑学生为乐。有一次，女儿对我说，他们终于把一位这样的教授赶出了校门。因为那位教授上来就说，他有好几个工作，在这里教他们是他赚钱最少的工作。即使同学们到校方去反映情况，讲他的坏话，学校把他开除他也不在乎。他上课经常迟到不说，而且每次上课都不知道自己上一堂课讲到了什么地方。最可气的是，他居然还敢在课堂上骂人，骂学生是笨蛋，是蠢驴。后来，学生们联名去学校反映，学校才免了他的职。但是，这种教授所耽误的学生们的宝贵时间是学校无法赔偿的。

女儿的经历清楚地说明，选择教授比挑选课程更重要。女儿选择教授的秘诀是在课程注册过程中逐渐摸索出来的。学生如果注册到了想上的教授的课程，就会有学习兴趣。学习有了主动性，就会学到更多的知识，取得更好的分数。学习成绩好，就会增强自信心，同时还能享受到优先注册的特权。所以，分数是决定选课问题的关键。分数越高，选课的余地就越大；分数不高，就会黔驴技穷。这充分体现了国外名校进行精英教学的宗旨。而要进入精英的行列，就要在大学打下基础。要想在大学时代掌握真才实学，首先就要从挑选课程和教授着手。女儿在这方面积累的经验希望对学生们有所帮助。

不能忽视的上课技巧

上一节讲到，分数决定着学生们的选课空间。其实，分数的重要性还体现在升学和就业上。大学毕业后，学生们若想考研究生，分数必须过得硬；找工作，许多单位也要求他们提供成绩单。越好的单位，对分数越挑剔。有的学生获得了面试机会，但是成绩单递交上去以后就被淘汰下来。这是因为，人们通常把分数看成是学生智商的一个衡量标准。虽然不是唯一的标准，但是很少有单位把一个分数平庸的人当做优等生来聘用。既然分数是大学生的“命根儿”，那么，女儿是用什么方法在大学里获得好分数的呢？在本章中，读者会知道这其中的许多秘诀。在本节中，我们将重点了解上课的学问。

许多学生在大学里得不到好分数，究其主因是不会上课。什么叫做会上课呢？根据女儿的经验，上课的技巧包括课前准备、听课和课堂参与三个方面。掌握了这三个方面的窍门，就会事半功倍，得到好分数就有了一半儿的把握。另一半儿，还要看你是否掌握了考试和写文章的技巧。这后一半儿我们以后再说。现在我们先说说前一半儿。

要掌握上课的学问，首先需要知道的是大学的上课方式。一般来讲，大学上课的方式主要包括：第一种，几百人的大课，同时配有分组讨论或实验室应用；第二种，１００人左右的中等规模的课堂教学；第三种，几十人规模的专题讲座。要了解自己所注册的课程采用的是哪一种上课方式并不难，到大学网站上把教授的课程大纲调出来就知道了。

根据我的观察，女儿的课前准备是严格依据教授的课程大纲进行的。这样做很高明。因为在课程大纲中，教授会清楚地告诉学生整门课程分哪几个阶段来讲。每个阶段的内容又分几节课来完成。每节课会讲到教科书的哪些章节，使用哪些教学参考资料，要进行哪些课堂讨论、案例分析，要做哪种试验或要求学生写哪篇文章。

女儿认为，要想上好课必须懂得如何使用课程大纲，按照大纲的提示，对每节课进行准备。如果时间紧张，最起码要在课前把大纲中规定的教材读一遍，知道自己读懂了哪些，没有读懂哪些内容，有针对性地去听课。如果时间充裕，在读教科书时应该做笔记，把重点内容和自己的疑问记录下来。同时，还要看一下课程大纲中开列的教学参考资料，把自己对关键问题的理解和没有搞懂或没有把握的问题写出来，带着这些问题去听课。

由于国外大学提倡学生课堂参与，教授讲课也不是照本宣科，如果学生在上课前不做准备，对教授要讲的内容一无所知，在课堂上就会处于被动地位，甚至听不懂讲课的内容。我注意到，女儿在上课前无论多忙，总会抽出时间把教科书和教学参考资料浏览一下。她告诉我，大多数教授在讲课时，都假设每一个学生都已经按照课程大纲的要求读过这些书了。因此，他